“Maestro no es quien enseña sino de quien se aprende”. (Provervio sufí)

La educación y su fin último es, en mi opinión, formar personas felices que sepan desempeñar y realizar sus sueños por extraños que parezcan. Por eso me gustaría dedicar un pequeño espacio a una de las piezas fundamentales que permiten que eso se haga posible, los maestros.

Digo los maestros, porque pienso que varios maestros estarían más capacitados para ayudar a nuestros alumnos a cumplir con los objetivos reales de cada uno, ser personas felices.

De esta forma se evitaría que se sigan produciendo más y más bolsas de sujetos frágiles por la falta de recursos humanos. La motivación y ánimos del los maestros, creo, que pueden conseguir que nos superemos en nuestras actividades y retos.

La manera en la que los espacios son diseñados para dirigir el aprendizaje de los niños me hacen reflexionar sobre cómo debemos adaptarnos, reponernos y modificar la realidad educativa en función de las necesidades de nuestros alumnos.

Durante estas semanas nos hemos dedicado al alumno, pero no debemos olvidar, que los maestros, ceden toda su energía para sacar lo mejor de sus alumnos.

Esta semana hemos asistido a un curso que hablaba de la resiliencia y cómo identificar, localizar y evaluar a los alumnos que necesitan intervención, reconocer la mejor técnica/ método de intervención.

La resiliencia es la capacidad que tienen las personas para recuperarse de situaciones adversas.

Pero, mientras existen personas dotadas con alto grado de una resiliencia natural, que resultan invulnerables a la adversidad, existen otras  que frente a situaciones de estrés pueden acabar en crisis depresivas o enfermedades somáticas. “Es como si les faltaran elementos en la caja de herramientas de la vida” comentan las licenciadas Lea Teitelman y Diana Arazi, psicólogas y docentes.

Hablando con mi tutora y nuevos compañeros, y tras el análisis de los cursos que nos imparten para ser más creativos en nuestras clases, honestos con los alumnos, darles confianza y creer en ellos, nos damos cuenta que frente a las tareas que tiene el profesor la de enseñar ocupa, quizás el diez por ciento de todo su conjunto.

La mayoría de los maestros piensa que no tienen tiempo para pensar y realizar clases más creativas que permitan  a los alumnos utilizar sus nuevos conocimientos en abordar nuevas situaciones o arriesgarse a experimentar. Su lista de obligaciones cada vez es más y más extensa. Impartir las clases, corregir las tareas, prepararles para los exámenes, evaluar  los  conocimientos de los alumnos mediante los exámenes, comparar y registrar la evolución de los mismos, control de asistencia, necesidades específicas de cada alumno, con un ratio de mínimo 20 alumnos por  maestro,  hablar con las familias, organizar y planificar actos trimestrales, etc., etc.……y toda esta lista se realiza tras el periodo lectivo.

Y lo más importante, ser motivador. Tenemos que tener en cuenta la calidad personal y profesional del maestro, siendo éste el máximo responsable de la calidad del sistema educativo. A través del rol inspirador del maestro dotaremos de una predisposición afectiva al aprendizaje.

Debemos de tener en cuenta la  importancia del compromiso personal y profesional del maestro. La actividad de los centros recae en última instancia en el profesorado, como figura indispensable para:

• El máximo desarrollo de las capacidades de un en un marco de calidad y equidad.

• Convertir los objetivos generales en logros concretos.
• Adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias del centro.
• Implicar a los padres en la educación de sus hijos.

En cuanto a la calidad profesional el maestro, “saber hacer”, debe estar dotado de:

• Aptitudes
• Preparación teórica y pedagógica
• Formación inicial y continua.

Como calidad Humana “querer hacer”, debe estar dotado de unas buenas:

• actitudes
• motivación
• vocación.

Estamos muertos si no somos capaces de extasiarnos por la naturaleza, comenzando por nosotros mismos, construyendo un mundo interno hermoso.

El trabajo es duro, pero ya hay gente trabajando en cambiar las cosas.

Las Tics en el aula

Con respecto a este tema tenía bastante claro cual era mi opinión; la tecnología avanza a una velocidad superior a la evolución humana sin que muchas veces seamos conscientes de sus consecuencias.

Tenemos que adaptarnos pero también innovar, por ello creo que no debemos adaptar la tecnología a los métodos tradicionales de enseñanza sino utilizar la tecnología para innovar en nuestros métodos. Obviamente, nuestros alumnos crecen rodeados de tecnología por todos lados mantener las tics fuera de la escuela no representaría la realidad,  y más cuando nuestro objetivo es que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse en la sociedad.

Claramente nos encontraremos ventajas y desventajas de las Tics, pero la realidad está ahí y debemos ser conscientes de enseñar un uso responsable.  

Por otro lado tenemos que estar preparados para cualquier cosa y os cuento por qué ahora pienso esto.

Esta semana me ha ocurrido de todo. Primero tenia que encargarme de dar la clase del club de español para los alumnos. Unos cinco minutos antes de dar una clase mi tutora me dijo que el proyector estaba roto. Aquí todos los profesores usan el proyector donde presentan sus temas. No se lo que hacen ellos cuando esto ocurre, pero yo tuve que pensar en algo rápidamente.

En la clase de la mañana mi tutora utilizó una de las diapositivas del power point de Navidad que había realizado para el departamento de español. La impresora, por alguna razón tampoco imprimía y solo disponía de unas copias. Necesitaba dos copias más para que todos los alumnos tuviesen. La tutora me dio una de uno de los cuadernos de los alumnos de la mañana y otro que encontramos encima de la mesa.; le di las hojas y fuimos leyendo los conceptos, hicimos un juego individual donde todos pueden participar, y otro que adoran aquí, llamado four corner ( cuatro esquinas).

La siguiente tragedia, para mi, fue cuando toda la unidad didáctica que había preparado durante este periodo que he estado enseñando español, desapareció. Un fallo en el ordenador deterioró el archivo y al ir a imprimirlo para dárselo a los alumnos me di cuenta que no tenía nada.

De nuevo tuve que pensar que hacer. Gracias a que tenía una actividad práctica y podía prescindir del power point. De todas formas me dio tiempo a preparar unas copias con las cosas mas básicas que les ayudarían a realizar la actividad.

Así que, no solo pienso que sean necesarias, también pienso que no son esenciales y deberíamos organizarnos antes para tener  más tiempo y resolver los posibles problemas que surjan, pensar siempre en actividades que no estén apoyadas en las tics, y sobre todo lo que me parece práctico, es preparar a los alumnos para que en un futuro sepan resolver problemas similares.

Familia y Escuela

Los maestros culpan a las familias y a los alumnos y viceversa. También,  los maestros se excusan diciendo que es difícil hablar con familias con problemas similares a los de los hijos. La familia y la escuela es un tema interesante e importante que hemos visto a lo largo de estos cursos en la facultad.

Nuestra intención como docentes es construir un puente entre familias y la escuela, donde es esencial el respeto y la confianza mutua, mirando en una sola dirección: EL ALUMNO.

Uno de los principales objetivos de la educación es la conexión con la familia, a través de un trabajo cooperativo basado en actitudes, valores y creencias unificadas, de tal modo, que se elimine la brecha que existe entre las escuelas y las familias.

Por eso cualquier herramienta que facilite esta conexión me parece un adelanto, como  plataformas o correos electrónicos, gratuitos, por supuesto, ya que parece que no tenemos tiempo para el futuro de nuestros hijos.

La familia es fundamental en el desarrollo del niño. Sentirse querido y protegido te genera una seguridad y tranquilidad que te permite crecer sin una de las peores carencias,  el amor de tu familia. El apoyo de la escuela junto con la familia ayuda a que los niños observen un consenso de ambos hacia una misma dirección. Cuando uno de los pilares fundamentales falta, la estabilidad del niño se puede ver dañada y la escuela debe intentar que esta estabilidad se reestructure lo antes posible.

La familia, según Cooley, es considerada uno de los grupos primarios más importantes en la formación de la personalidad de los niños/as. Desde el punto de vista cronológico, es el primer agente donde se relaciona el niño desde el nacimiento y desde el punto de vista cualitativo, a la hora de moldear el “Yo” social de la persona al proporcionar valores y normas que guían su conducta y estructuran su autoimagen.

Pienso que los niños también necesitan unos límites y normas de conducta que serán adquiridos a través de los agentes de socialización.

La familia juega un papel muy importante como agente de socialización. La sociedad consumista hace que los valores importantes para formar personas íntegras se pierdan y en mi opinión, la familia es la que debe transmitir y educar sobre los que realmente merezcan la pena. Si la presión de una sociedad consumista hace que las familias pierdan las prioridades se debería ofertar ayuda para quienes lo necesiten.

Por lo tanto, como tutores y/o maestros deberíamos estar disponibles a ayudar ante cualquier problema que pudieran tener los padres a la hora de educar. Y permitir que se nos ayude para mejorar la educación de nuestros alumnos.

Como educadores tenemos que aprender a abordar los posibles dilemas que nos surjan ante situaciones de conflicto tanto con los alumnos como con las familias.

No debe ser fácil, en muchos casos, hablar con las familias sobre los problemas que en la escuela puedan perturbar las vidas de nuestros alumnos. Pero, la felicidad de éstos, puede depender de una conversación comprometida con sus familias.

La delicadeza, la sinceridad deben estar por encima de todo. También, deberíamos evitar juzgar a las familias poniéndonos en todo momento en sus situaciones particulares y únicas, empalizando con éstas.

Que nos vean como alguien que pretende ayudarlos  y no juzgarles abre las puertas de la comunicación facilitando cumplir nuestro objetivo: ayudar y guiar a nuestro alumnado.

Debemos encontrar el momento y el lugar que propicien un ambiente adecuado al diálogo, ofertando las mejores opciones para la mejora de las situaciones conflictivas que más puedan preocuparnos.

Para ello, se  proponen diversas actividades que nos ayuden al intercambio de información:

•         Reunión informativa con las familias, para informar de los errores más comunes que las familias, por desconocimiento, puedan cometer.

•         Participación en los talleres cuentacuentos (los familiares colaborarán con la actividad) donde se visualizaran distintos roles y posibles soluciones a las dificultades más comunes.

•         Recomendación de videos informativos, drogas, sexo,...

•         Jornadas de acercamiento y colaboración con la escuela.

Some Study That I Used to Know

COLLEGE HUMOR - Some Study That I Used to Know (Gotye Parody) lyrics

Algunos estudios que solía saber

Now and then I think of what I learned in high school
Like AP Bio an-d British Literature
Is that igneous or metamorphic?
I don’t need to write in Iambic.
And I’ll admit I don’t know shit about Millard Fillmore
Why did I have to learn this stuff?
It has never come in handy
Never used it for nothing.
Why did we read The Scarlett Letter?
Puritans are boring
Even when one is a slut
There’s actually one thing I still know:
Eli Whitney invented the cotton gin
Definitely do not need that though
Now it’s just a study that I used to know
Now it’s just a study that I used to know
[Teacher]
Now and then I think of all the things I taught you
Every handout with a Farside Cartoon appropo
You don’t want to live that way
Forgetting every word I say
You said you’d never let it go
I guess mnemonic devices just weren’t enough for you though

You really freaking piss me off
I worked so hard to teach you something
Now you don’t know nothing.
What does the conch symbolize?
Or anything beyond the first three
Digits of Pi.
And what about SohCahToa?
Or A-sexual reproduction of the Protozoa?
I guess you didn’t need that though.
Now it’s just a study that you used to know
(A Study)
I used to know
(A Study)
Now it’s just a study that you used to know
I used to know
I used to know

(A Study)

El diario de una Dothraki II

El diario de una Dothraki II

Volviendo al tema de la atención a la diversidad, y a la niña a la que doy apoyo, sentí esa sensación de no lo estoy haciendo bien.

Los textos que nos estamos leyendo, que nos han recomendado en la plataforma, me ayudan a identificar los problemas y sobre todo las sensaciones que pasan cuando se tiene una responsabilidad.

La profesora que sugirió que me sentara con esta alumna y que me dijo que lo había hecho muy bien, me saco en mitad de la clase cuando los alumnos estaban copiando unas frases de la pizarra y me dijo que no tocara a la niña. Me quedé pasmada. Hice lo mismo que el primer día, la diferencia es que el primer día la niña respondía mejor que en aquel momento. Según me dijo la niña y por lo que deduje al verla frotarse los ojos y bostezar es que no había dormido lo suficiente.

Pretendía activarla un poco más que el día anterior, pero mis esfuerzos no dieron resultado. 

Sinceramente me sentí fatal. Primero porque entró otra especialista que pensaba sentarse a ayudar a esta niña y la profesora le dijo que ayudara a otro chico que no parece tener tanto problema. Y segundo, porque cometí lo que aquí y como queda reflejado en el compendio de trabajadores, un posible abuso. La profesora me lo dijo con toda su buena intención, “la gente ve cosas” y podrían acusarme de algo, pero me sentía como si hubiese atentado contra la niña. Después de eso no quería ni tocarla, me sentía tensa y realmente no me sentía capacitada para ofrecer esta ayuda.

Explico, que tras pedir el informe de la niña y poder tener más información, buscando así métodos más efectivos para ayudarla, y por lo que me habían comentado ya, su problema de aprendizaje es severo y cognitivo. Todo lo que se apoye con métodos multisensoriales facilitan el aprendizaje, y eso fue lo que pretendí desde el principio. Qué tocando la parte que más le costaba aprenderse en francés, a la vez que la decíamos o la cantábamos, le fuera más fácil aprenderla.

“El profesor, en consecuencia, debe enseñar a aprender a los estudiantes, dentro de las actividades de enseñanza que desarrolla, con el fin de promover la adquisición de conocimientos específicos y estrategias cognitivas. Con ello puede lograrse que, cuando el estudiante deba aprender  algo, tenga  claridad sobre los 15 propósitos que persigue así como de  las actividades y recursos intelectuales más adecuados a la actividad a la que se enfrenta.” Ángeles Gutiérrez. O, (2003)

La dramatización, que se utiliza para problemas afectivos, es una modalidad de representación teatral a cargo de algunos estudiantes con el propósito de plantear o destacar los puntos relevantes de alguna situación compleja, mediante diálogos elaborados por ellos mismos. A Khalesi le encanta interactuar y creo que proponer este método para ella podría ser buena idea. O trabajar con letras de juguete le podrían ayudar a escribir, como los métodos que utilizaba María Montessori. Algo más físico, que relacione e identifique cobrando sentido.

Al final del día, hablé con la profesora y mi tutora para decirles que no me sentía preparada y que quizás podía ayudar mejor al chico que no parecía tener un problema cognitivo, sino un simple retraso al no haber asistido a esa asignatura. Pero consideraron que era algo puntual y que querían que siguiera yo como apoyo a la niña….y que sin duda era una experiencia de superación.

Entonces, mientras escribía mi diario me vino esta historia a la cabeza:

Un día con Khalesi!!

“Para educar a un niño, hace falta la tribu entera” José Marina (1996)

Aquel día conocí a Khalesi y según nos dijeron los jefes de la tribu para ayudar a alguien tiene que surgir cierta química.

Supongo que a Khalesi le debió dar esa química conmigo, porque al día siguiente de conocerla, me pregunto con una gran sonrisa..¿Hoy también estas con nosotros? Y antes de mover la cabeza afirmativamente ya estaba apartando las cosas para que me sentara a su lado.

Khalesi es una niña que no era como los demás pero se sentía bien dentro del grupo, le encantaba participar en cualquier actividad que los jefes celtas planteaban.

Sin duda, conmigo, se sentía bien, quizás el hecho de pertenecer a otra tribu, yo también era alguien diferente. Muchas veces, notaba que no hablaba correctamente a los jefes, o que no la comprendía del todo, así que ella sentía que teníamos algo en común, las dos pertenecíamos a otro lugar fuera de esta tribu tan extraña, los Bretones.

A pesar de lo que los jefes Britones me dijeron, y sirviéndome para pensar como mejorar y ayudar a Khalesi, pedí información al departamento …..…

Según nos contaron en un curso para sacar el máximo provecho a los profesores de apoyo (LSA), en esta tribu, a pesar de que faltan por la cantidad de niños necesitados, son bastantes. En Hispania, aún nos queda mucho que avanzar, en la tribu no se preocupan tanto y no parece haber ni la mitad de los que tienen aquí!!

Algún día Khalesi, sera alguien muy importante en esta tribu, los Britones la adorarán como su mejor reina y las cosas, por fin, cambiarán.

Aquel día hubo un gran incendio en la selva. Todos los animales huían despavoridos. En mitad de la confusión, un pequeño colibrí empezó a volar en dirección contraria a todos los demás. Los leones, las jirafas, los elefantes… todos miraban al colibrí asombrados, pensando qué demonios hacía yendo hacia el fuego. Hasta que uno de los animales, por fín, le preguntó: “¿Dónde vas? ¿Estás loco? Tenemos que huir del fuego”. El colibrí le contestó: “En medio de la selva hay un lago, recojo un poco de agua con mi pico y ayudo a apagar el incendio”. Asombrado, el otro animal sólo pudo decirle “Estás loco, no va a servir para nada. Tú solo no podrás apagarlo”.

Y el colibrí, seguro de sí mismo, respondió:

“Es posible, pero yo cumplo con mi parte.”

[Fuente: escuela del mundo al derecho]

El diario de una Dothraki

El diario de una Dothraki

El lunes, fue otro día importante para mí.  Di mi primera clase del curso de español para vacaciones desde que llegue al campamento.

No salí muy satisfecha porque la limitación de tiempo, al hacerlo en media hora en el descanso de la comida, hizo que me pusiera nerviosa por querer explicar todo lo que tenía programado y no poder.

Finalmente salió, e igual que en la clase de los niños pregunté a mi tutora aspectos qué podía mejorar, y me dijo que debía:

• Intentar no estar escondida detrás del ordenador, pero esto era debido a que tenía que pasar yo misma las diapositivas.
• Hablar a la clase de frente sin mirar a las diapositivas para que puedan ver la pronunciación lo más cerca posible.
• No decir: well, I don’t know, ya que aunque es una expresión hecha debida a los nervios, no da confianza a los alumnos que la escuchan.

Una de las asistentes que ayuda a los alumnos, y que también asiste al curso, me dijo, que aun así disfrutó mucho porque le gusta mucho el español. Me sentí algo más tranquila y en las clases posteriores procuré evitar lo que me habían aconsejando. La siguiente clase, con más tiempo y tranquilidad lo hice bastante mejor y todos salieron muy contentos, yo, la primera.

Destacaría el inicio de la jornada escolar, el día que la lluvia provocó accidentes en la carretera y la mayoría de los profesores no llegaron a tiempo a las “tiendas” donde educan a los más pequeños que denominan escuela.

Cuando me encontré ante la fila de niños a la entrada de la tienda cerrada con llave le pregunté a un profesor que pasaba por ahí. Le dije que yo podía encargarme de la clase hasta que viniera mi tutora y mandó a una de las  niñas a pedir la llave. Mientras, fui al despacho de lenguas a coger el material que precisamente había preparado para esa clase. Como incluí nuevas palabras y había observado a la otra profesora explicar esa lección, no me sería difícil hacerlo.

* Cuando regresé, ya había otro profesor cubriendo la ausencia. Le propuse la actividad que tenía y aceptó que la explicara. Era una sopa de letra repasando el vocabulario del día anterior y nuevas palabras para la descripción de las personas. Tenían que encontrarlas y poner el significado en Inglés al lado de la palabra para no olvidar su significado.

Al ver que iban terminando, le comenté de nuevo al profesor si podía explicar esos nuevos conceptos y de nuevo hacer una actividad/juego donde a través de los gestos recordaran los nuevos conceptos. Pero en este caso solo puse el significado en la pizarra y le dijo que sacaran una hoja y le dibujaran algo a la profesora con lo que supieran de mi lengua.

Poco después, llegó la maestra, y cuando los alumnos terminaron de  decirle al profesor todo lo que sabían de mi idioma, la maestra me dejó continuar y terminar con la actividad que tenía pensada.

Me sentía feliz al ser útil en ese momento inusual y algo caótico del día, recordé cuando nos dijeron el primer  año de universidad, que era fundamental desarrollar la capacidad de improvisación ante cualquier situación.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo

En inglaterra, legalmente tienen que tener asistentes de apoyo para los alumnos con todo tipo de dificultades de aprendizaje, problemas sociales, ATDH, etc.

La familia es quien lo solicita a las autoridades competentes, y se hacen unos chequeos antes de escribir un informe donde aparecen todas las características del problema y la mejor forma de ayudar al alumno.

Existen dos tipos de ayuda, una dentro del aula y otra fuera que no se bien en qué consiste porque no he visto ninguna.

Ayudo a una niña con problemas cognitivos de aprendizaje. Aquí, la persona que adjudican para ayudar a los alumnos con dificultades se sienta con ellos, les dan confianza, y a veces les escriben lo que la profesora quiere que copien todos. No se, hasta que punto, es aconsejable escribirles lo que tendrían que escribir ellos, porque en lugar de ayudar al niño, lo debilita en el esfuerzo de escribir y leer.

Supuestamente los asistentes, son personas especializadas e informadas de los problemas de estos niños. El primer día que ayudé a la niña me dijeron por encima lo que le pasaba. Sin saber muy bien lo que era hice lo que pude para motivarla y hacer que se sintiera otra más de la clase. Perece que les gustó como lo hice y ya tengo esta tarea fija.

Mi preocupación y la de otros compañeros que me han comentado lo mismo es, cómo es posible que siendo profesores en prácticas nos sitúen con unas personas que necesitan verdaderos profesionales. Si la educación no es nada fácil menos ayudar a est@s niños.

Por un lado, como principiantes te sientes que no has podido ayudarles como te hubiese gustado, porque no tienes ni idea de como hacerlo, y por otro, y quizás el más importante, por el bien del alumno.

Esta claro que cualquier ayuda es buena, pero, no recuerdo donde leí, que quizás tus mejores intenciones no sean tan buenas como puedes pensar, llegando incluso a perjudicar más que a beneficiar.

Hoy he asistido a un curso para que los profesores sepan sacar partido al recurso de tener una persona que ayude a este tipo de alumnos. 

Nos han comentado que como apoyo también hay que ser creativo, que los niños prefieren tener ese apoyo, ya que les aporta confianza en sí mismos, pero que hay que intentar buscar la independencia del alumno. Esto contestaría a mi duda de escribirles todo en el cuaderno.

Pero, ¿quién soy yo para decir nada a nadie?

Es vedad, que en otras ocasiones he comentado si no sería mejor hacer ciertas cosas y los razonamientos que me han dado los maestros también son lógicos. Entonces, deberíamos dejar las como nos las encontramos?